一、启发式教学：

　　　不是指一种具体的教学方法，而是具有调动学生的积极性和主动性，激发学生积极思考，融合贯通的掌握知识并发展智力的教学方法，都可

　以叫做启发式教学方法。

　二、利用启发式应做到：

　　　1•  激发学生的学习兴趣，引起求知欲望。

　　　2•  启发学生积极思维，指导学生善于思考。

　　　3•  师生关系融洽，使学生对学习感到乐趣，有幸福愉快感。

　三、利用启发式教学的目的：

　　　根据我系学生入学成绩，认为我们的学生基础特别差，什么也不懂，都应该老师讲，而且要讲的认真。最后的结构是学生没有积极性，离开

　老师什么都不会，分析问题能力、解决问题能力低。为改进学生的消极学习方式，提高学生的整体素质，提高学习积极，提高分析问题的能力

，　把教学方法改为启发式。

　四、具体应用 ：

　　1 、利用比较启发

　　　世界上的一切事物都存在相对性和可比性，诸如强弱、大小、长短、高低、快慢等等，都是通过比较而产生的结论，世界上的事物千差万别

　，人们总是通过比较来认识共性和个性，辨别现象和本质，俄国心理学家谢切诺夫认为：“比较是人类最珍贵的智力宝藏”。

　　　特别在复习课中，对已学的基本概念，在系统归纳的基础上，运用比较的方法，揭示概念间的相同点和差异性，寻找知识之间的相互联系，

　对巩固和深化，是一条重要途径。

　例如讲授有机化合物的特点时

　　（有机物）植物、穿的衣服、汽油（无机物） NaCl,CaCO 3 、矿物质

　　二者比较得出结果—有机物特点：有机物比无机物易燃、难溶于水、密度比水小。

　2.直观启发

　　　人的认识过程，首先要建立在感知的基础上，由感性到理性，由浅入深，由表及里，由简单到复杂。因此，在教学中要加强直观性，使学生

　接触客观事物，把具体感受和抽象思维结合起来，能更好地理解教学内容，发展能力，提高教学效果。

　　　比如，由于学生缺乏空间想象能力，常把 和 当作同分异构体，如果采用立体图示或展示正四面体结构模型，学生易认识到两者属同一物质

　，由于投影角度不同而产生两种写法，一般说来，形象思维比抽象思维易于接受，教师可充分利用实物、图表、模型等教具，或采用电化教学手

　段，电视、录像、教学电影等，突出形象化教学。

　4.主线启发

　　　教师在处理教材内容时，要从整体上把握教材的知识体系，对知识与能力的要求，以及它们在各单元教学中的合理配置，有明确计划，随着

　教学进程，逐步启发，引导学生掌握学科的知识结构，通过复习、练习以及结合实际应用，形成认知结构的知识点，知识链和网络。例如下面的

　知识主线：

　　　烃→卤代烃→醇→醛→羧酸→酯

　　　蛋白质→多肽→二肽→ a氨基酸

　　　这种知识链条，给出有机物的相互衍变关系，对解答有机合成和推断试题有重要作用。

　5.设疑启发

　　　爱恩斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，不断提出问题，造成悬念，引起学生探索知识的愿望。

　　　例如苯酚性质的教学，其实验程序为：

　　　在实验的基础上，提出下列问题：

　　　①为什么苯酚加少量水得浊液？加热又转澄清，冷却又变浑浊？

　　　②继续加入氢氧化钠溶液，振荡为什么溶液又转澄清？

　　　③吹入 CO 2 为什么又变浑浊？

　　　然后引导学生推理：

　　　①苯酚的溶解度与温度的关系。

　　　②苯酚的酸性与羟基和苯环的关系。

　　　③苯酚的酸性跟碳酸强弱的比较。

　　　在层层设疑、层层逼进、不断探究的情况下，登上解决问题的高峰。

　5、演示启发

　　　通过演示实验激发学生兴趣，引起学生探索的冲动，从而产生强烈的学习欲望。

　　　例如讲授与钠反应的性质时可以演示金属纳与水反应教学，紧紧抓住“浮”、“熔”、“游”、“红”等实验现象，引发学生思考：“金属

　纳为什么浮在水面上？金属钠为什么变成液态小球？小球为什么在水面不停地游动？金属钠滚过的酚酞溶液的水面为何出现红色？”现象激起兴

　趣，问题产生愤悱心理，使学生主动探索得到结论：钠比水轻，故浮在水面上；钠跟水反应放热，使钠熔成液态小球；由于钠和水反应十分剧烈

　，产生的 H 2 推动小球到处游动；钠跟水反应后生成氢氧化钠，使消有酚酞溶液的水由无色变红色。

　启发式教学与注入式教学方法的教学效果比较

　　　1•  利用启发式教学明显提高学生的学习积极性。

　　　2•  能提高学生分析问题能力和级决问题的能力。

　　　3•  根据考试成绩，利用启发式以前考试及格率为 63.6% ；注意讲课方法，改进教学方法后的学生考试及格率为85%，主要区别是分析、发

　挥题的得分率提高。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　双喜