督导谈教学（十六）

关于备写教案的几点思考

宋启超 丁春莲 王雁飞 樊勇

教学的一个基本规律是，备好课是上好课的先决条件。一堂课抑或一门课的成功与否，撇开课堂现场因素的作用，在很大程度上决定于备课的质量。备好课，往往需要教师在沉静的氛围中花费大量的时间和精力，依托自身知识和能力的积淀，充分而深度的把握教材，吃透教材，通过大量的阅读与思考，设计和建构，才能形成用于课堂教学的实施方案。教案的实质就是课堂讲授流程的虚拟建构和组织教学的事前设计，因而备课是一项艰苦而细致的创造性工作。这里的事前设计，就是要求教案备写，首先要在课程计划的统领下，把固态的教学大纲、教材、参考资料和动态的教师与学生对接起来，通过对课堂教学过程的虚拟建构，提前形成一个预案，作为实施教学的承前启后、化静为动、化固为活的工程图，用以保证和引导组织教学的实现。简言之，教案就是教师组织课堂教学的行动计划或方案的具体化。其在教师全部教学工作中的重要地位是不言而喻的。因此教师在准备教案时必须投入巨大的劳动和功夫。这对教师来说是一个需要终身修炼永无止境的课题。特别是年轻教师或新入职教师，更要在备写教案上加倍努力。教学督导中，我们在与广大教师就备课问题经常开展深入的研讨与交流，集中大家的思考和经验，一个重要的共识是，备好课，关键是要把握各种因素的协调，处理好各要素之间的关系，以明确的理念引领备课。

一是强化人本理念。就是要把人的因素放在第一位，围绕教育者和受教育者，即教师和学生两个主体去备课。首先是教师，教师是教学活动的主导，也是最能动的主体，是组织教学活动的发起者、组织者、引领者，调控者和规范者。教师是构成教育活动的主导性要素，其根本使命是有目的、有计划、有组织地向受教育者传道授业解惑使其得到培养，达到立德树人。作为教育教学活动的组织者和引领者，在准备教案的过程中，首当其冲要“以我为主”，把自己角色形象设计出来，通过深度的考量和拟想，把自己的理论功底、知识素养、技能经验、情感倾向、思想引领体现出来，贯穿到教学实践的设计中。其二是“以学生为本”。学生是教学活动中学的主体，是具有发展潜力、待引领启发的接受者，是学习和发展的能动者。教育因为学习者有学习和发展的需求而产生。教育活动如果没有学习者因学习需求而引发的主体意识和积极参与，就无法完成教学过程，实现教学效果。以学生为本，体现在教师备课写教案中，就是一定要“围绕”学生这个主体来设计。具体说，就是要深入把握学生的身心特点、知识背景、文化积淀、学科基础、能力程度和水平、学习期待。特别是学生所学专业将来从事的职业岗位需求，设身处地的知识能力应用场景、情感融入等要素进行综合的培养和教育，以保证在课堂教学中做到具有针对性的引导、启发和延展，要让学生有身临其境的体验、进而培养学生观察问题、思考问题、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。在教学督导过程中也发现一些课堂教学，教师讲授滔滔不绝，学生却各行其事，很难起到引领启发学生达到思考发展的效果，所以教案设计要特别强调把“学生”的学情作为重要环节，围绕学生备好备足。

二是活化知本材料。我们常说君子善假于物。所谓活化，就是要深度把握教材，把教学内容用好用活。备写教案要始终注意在读书上下功夫，突出引导学生如何读书，围绕“书”备。这里的书，绝不单单是教课书，而是一个群。包括教学大纲、教材体系（教科书）及参考书目、教学仪器、直观教具、网络知识链接等知本材料。深度把握大纲是活化教学内容第一位的基本功。教学大纲就是学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。主要明确课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学方法上的基本要求等。所有这些都是学生必须达到的最低标准，也是课程教学的根本遵循。国家有明确大纲的科目一定要按国家大纲标准进行教材选用、编制，并执行实施。它是编写教科书和教师进行教学的总指导和方向盘，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的标准尺。对此，要求教师在教学中要烂熟于心，游刃有余。如果国家没有明确大纲的科目，教师自行编制大纲时，要参照一些其他高校的同科目的大纲，要结合本课程学习者的学习目标和实际学情进行研究编制。同时要强调教师团队，课程组集体编制审定大纲，避免一人编制大纲的局限性。在督导检查中，发现有些科目的大纲编制用语不准确，能力目标、情感目标不明确，表述不到位，考试大纲与教学大纲的知识掌握要求不一致等现象。其次是深度把握教科书（教材），包括教材选用、课程分配、教学结构等各个环节。要按照国家专业、科目设置要求标准选用教材。如果国家对某些科目选用教材没有明确的要求，教研室就要组织教师团队或课程组根据专业岗位的职业需求首先研究编制科学合理的大纲而后选用教材。教师在课堂教学之前，要积极参与教学大纲的编制与教材的选用，并围绕大纲形成教材体系。在准备教案时，要紧扣大纲，根据教学需要，以选用教材为蓝本，用心挖掘其逻辑体系，厘清其内容框架，分明其结构层次，突出其重点难点，制定出教学施工图。同时大量阅读本课程的不同版本教材，拓展知识，从而在教学中整合教材，活化教材，使课堂教学内容丰富，承前启后、化静为动、化固为活，真正做到给学生一碗水，自己要有一桶水的境界。以此引领学生读好书，读活书，在读书中获得兴趣，得到充实和提高。

三是用好器的功能。器就是工具，即方法手段的问题。工欲善其事，必先利其器。这里的器既包括教学手段和方法，也包括学习手段和方法。教与学的手段和方法是一个对立统一的整体，二者之间互相作用，即教学相长。不同的手段方法，就会有不同的效果。这要求教师在准备教案时，一定要提前设计好、利用好既有的各种手段和方法，使所教教学内容匹配以更适合的教学手段，包括教学方法的准备和学习方法的指导，都要精心设计，精心准备。这是教好课的关键环节。实践中，教师可用的现代教学手段和方法越来越丰富多元。在广泛运用制作ppt课件、案例教学、讨论教学、问题导入、启发式教学、讲授教学等多元化方法和手段的同时，要特别注意与板书相结合。备课中就要设计好什么时候运用什么手段和方法。备课时提前想到，讲课时才能运用自如。这需要教师在备课时就注意提升板书、教案、教材、PPT等载体在教学过程中的综合互补运用能力。教学督导中我们发现，有些老师特别是青年教师，ppt做的很精美，播放视频，图文并茂，讲授富有吸引力，但却很少用板书。检查教案，整体准备都是多媒体、讲授法、案例分析法或讨论法，且每节课都一样。教案中很少看到指导学生学习方法的设计。在课堂上，对学生学习方法指导也少有体现。这就表明，提升课堂教学质量，在准备教学方案时能否设计、运用好教学手段和方法的重要性不容忽视。教学中要实现引领学生、启发学生，构建知识体系，掌握基本概念和基本原理，形成能力的过程，必须借助于一定的手段和方法，并融入情感，才能使学生得到提升和进步。而对学生学习方法的指导，在教案中也是不能或缺的。凡事预则立，不预则废。就是这个道理，否则就很难在课堂上体现实现。因而，用好器的功能，就是要求教师要强化一种理念，并坚持在教学准备时就自觉地贯彻，即不仅要教会学生课程的知识体系，重点难点，更重要的是要教会学生如何学习，如何读书，由好学，乐学，提升到能学，会学，善学。

实践告诉我们，一个好的教案，绝不是一、两次备写就能达到的，必然是长期、多次积累，不断丰富完善形成的。换言之就是教案要常写常改常新，不可能一蹴而就，更没有一劳永逸，而是在不断修改中趋于完善。需要指出的是，对于教案“规范”的认识。世界上没有绝对意义的规范。备课是教师熟悉学情、教材，把握教材教学的过程，不是应付检查的作业。规范的教案，不是写给别人看的，不是用来应付检查的，而是用来组织教学的版本，是教学施工设计图，是对教学内容的提炼与定位，分解与综合，归纳与总结，从而组织起学习掌握的路线。这一过程的引导意义，在于教会学生怎样读书，怎样理解的路径。因而一个规范的教案，应该体现在：有不断的补充、删减、圈划、标注等不同时期修改多遍的痕迹；有立足于教师自身、立足于学生学情的思考调整；有立足于大纲、教材要求的变化，立足于学科前沿热点、难点及与时俱进的案例取舍；有立足于教法学法创新变换等多种教育要素的修改完善和考量后的印迹。

总之，备课在教学活动中的地位不容小视，是教师发挥主导作用的原点，通过精心设计反复完善，形成的教案，是把科学知识因素、心理情感因素、以往组织课堂教学的经验因素、传知授能的技艺因素以及对教学内容信息量的大小优劣、教学难度进度、教学方法、学习方法等各种因素都统一起来的复合体，而且是一个需要不断充实、完善的复合体。因此备好课一定要把握好人的主体能动、书的内容体系和器的功能运用等各种因素的协调，处理好各要素之间的关系，以明确的理念引领备课。