1.新一轮审核评估“破五唯、立新标”有哪些举措？
新一轮审核评估坚持破立并举，将破除“五唯”顽瘴痼疾作为考察重点，提出构建以立德树人成效为根本标准的评估体系，在评估工作中旗帜鲜明地强调立德树人评估导向，加强对办学方向、育人过程、学生发展、质量保障体系等方面的考察。一是强化学校内涵评价，定量评价与定性评价结合，避免单纯根据显性指标判断学校教育教学水平。在办学指导思想上，考察学校是否确立立德树人中心地位；在育人机制上，重点考察学校是否形成“三全育人”合力；在领导体制上，重点考察学校是否确保党的全面领导。二是改革对教师的评价，推进教师践行教书育人使命。坚持把师德师风作为评价第一标准。强化高水平教师投入评价，不是看“帽子”教师数量，而是注重其对本科人才培养的贡献。注重凭实绩、能力和贡献评价教师，推进人才称号回归学术性、荣誉性，突出教书育人实绩。三是强化学生学习效果评价，强化学生中心、产出导向、持续改进理念，完善“五育”评价，重点关注学生“学会了什么”，引导教师投入教学，增强学生学习体验感、获得感，从重结果评价向重过程评价、增值评价、综合评价转变，完善德育、体育、美育、劳动教育评价。四是强化多元主体评价，重点考察学校是否完善人才培养质量评价方法，建立行业、企业深度参与评估机制和境外专家、青年教师、学生参与评估机制，从不同角度了解和评价学校人才培养质量状况。
2.新一轮审核评估在方式方法上有哪些创新？
新一轮审核评估创新评估方式方法，充分运用现代信息技术手段，优化评估流程、实现一校一案、强化多元评价、落实减负增效。一是增加线上评估环节，优化评估流程。综合运用互联网、大数据、人工智能等现代信息技术手段，实行线上与入校评估“一体化”设计，充分发挥线上评估考察优势，“做全做深”线上评估、“做准做实”入校评估，线上评估与入校评估相结合，让评估流程“优起来”。二是定性定量评价相结合，实现一校一案。“两类四种”评估方案中，模块化设计定性指标、弹性设置定量指标，设置必选项和可选项，兜底线、促特色，尊重学校自主选择权和专家专业裁量权，与学校一起制定“个性化”评估考察方案，实现一校一案，让组织实施选择权“落下来”。三是注重常态化资源运用，落实减负增效。深挖常态监测数据，充分利用高等教育质量监测国家数据平台和年度就业质量数据生成数据报告；精简入校评估专家人数、天数、环节；免于评估考察已通过教育部认证(评估)并在有效期内的专业(课程)；多措并举避免重复工作，让评估负担“减下来”。四是丰富评估视角，强化多元评价。构建了“1+3+3”校内外多维立体综合评价体系，分别从常态资源、学校、教师、在校生、毕业生和用人单位等多元多维视角进行评价，让评价体系“立起来”。
3.新一轮审核评估中的“1＋3＋3”报告是什么？
新一轮审核评估以立体多维的视角全面客观地评价学校本科教育教学质量，探索建立了以《自评报告》为主体，以《本科教学状态数据分析报告》《在校生学习体验调查报告》《教师教学体验调查报告》3份过程性报告和《本科生就业数据分析报告》《本科毕业生跟踪调查报告》《用人单位跟踪调查报告》3份结果性报告为两翼的“1＋3＋3”多维立体评价体系。其中，《自评报告》是学校在评建工作的基础上，紧紧围绕审核评估指标，阐述本科人才培养目标定位、改革建设和人才培养成效而形成的反映评建结果的写实性报告。《本科教学状态数据分析报告》是教育部评估中心以国家数据平台每年采集的本科教育教学数据为基础编制形成的报告。《在校生学习体验调查报告》《教师教学体验调查报告》是教育部评估中心面向参评学校在校生和教师以问卷调查的方式梳理形成的数据报告。《本科生就业数据分析报告》是教育部学生服务与素质发展中心从“全国高校毕业生就业管理系统”中提取数据形成的报告。《本科毕业生跟踪调查报告》《用人单位跟踪调查报告》是教育部评估中心面向毕业生、用人单位调查形成的报告。《自评报告》由参评高校在评估前上传评估系统，“3+3”报告由教育部评估中心在参评高校评估前上传评估系统，供专家查阅。
4.评估专家在线上评估与入校评估主要做哪些工作？
线上评估时间为2-4周，线上评估开始后，专家主要进行材料研读，线上调阅材料、在线访谈座谈、听课看课等。入校评估时间为2-4天，入校评估期间，专家主要进行听课看课、访谈座谈、考察走访、材料审阅等。
5.第二类审核评估指标体系的主要内容及特点是什么？
第二类审核评估重点考察高校本科人才培养目标定位、资源条件、培养过程、学生发展、教学成效等。
第二类审核评估指标体系有定性指标，又有定量指标。定性指标主要对影响高校本科教育教学工作的非量化核心要素进行审核，包括7个一级指标、27个二级指标和 78个审核重点。定量指标主要对影响高校本科教育教学质量的关键数据进行审核，共46个，其中必选指标30个，可选指标16个，学校可根据自身发展需要和实际情况自主选择至少8项可选指标。
6.如何理解线上与入校“一体化”评估?
线上评估与入校评估“一体化”设计是新一轮审核评估制度设计的核心和关键，不仅是评估方法手段上的创新，更是评估思想理念上的丰富和发展。只有准确把握定位和内涵，才能保障新一轮审核评估落地实施“不走样”。与上轮审核评估不同，新一轮审核评估增加线上评估环节，线上评估本身就是评估，而不是评估前的准备阶段，就是要充分发挥线上评估考察不受时间、空间限制的灵活优势，调动更多的专家资源、投入更多的时间精力，更加全面、深入对学校本科教育教学工作进行审核，与入校评估形成1+1>2合力，进一步突显审核评估为学校发展“诊断开方”的初心。
7.热词解读—“立德树人”
立德树人是教育的根本任务，这一理念强调教育应该以培养学生的品德、素质和知识为主要目标，而不是仅仅关注学生的考试成绩或技能。立德树人的核心在于培养德、智、体、美、劳 全面发展的社会主义建设者和接班人。这意味着教育不仅仅是传授知识，更要注重学生的品德教育、能力培养以及全面发展。在中国特色社会主义的背景下，立德树人还意味着要特别强调社会主义核心价值观的培育和践行，以此引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
8.热词解读—“学生中心、产出导向、持续改进”
学生中心、产出导向和持续改进是现代教育中的重要理念和方法,旨在提供更加有效和有意义的教育和学习经验。
学生中心（Student-Centered,SC）强调从以“教”为中心的传统模式向以“学”为中心的新模式转变，要求遵循学生成长成才规律，以学生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将学生和用人单位满意度作为人才培养质量评价的重要依据。
产出导向（Outcome-based Education,OBE）强调立足社会需要和人的全面发展，以学生发展成效为导向，聚焦学生毕业后“学到了什么”和“能做什么”，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价专业人才培养质量。
持续改进（Continuous Quality Improvement,CQI）强调聚焦学生核心能力素质要求，对专业教学进行全方位、全过程跟踪与评价，并将评价结果用于教学改进，形成“评价-反馈-改进”闭环，建立持续改进质量保障机制和追求卓越质量文化，推动专业人才培养能力和质量不断提升。
9.热词解读—“以本为本”
本科教育是大学的根和本。本科教育在高等教育中是具有战略地位的教育、是纲举目张的教育。要把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位。
10.热词解读—“四个回归”
回归常识—学生要刻苦读书学习；回归本分—教师要潜心教书育人；回归初心—高等学校要倾心培养建设者和接班人；回归梦想—高等教育要倾力实现教育报国、教育强国梦。
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来源：教务处
