一、创新专业教学模式，在课程教学中引入“行动导向教学法”

课程建设与改革是提高教学质量的核心，因此打破传统“学科型课程体系”，以就业为导向，针对实际工作体系重新构建“行动课程体系”，并进行“工学结合，项目导向”的课程开发设计成为近年来各高等院校教育教学研究的重要工作。课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。课程开发指产生一个完整课程方案的全过程，包括课程分析、课程方案设计、课程方案实施、课程方案评价等步骤，以“项目导向”的课程开发是构建以就业为导向的“行动课程体系”的基础工作，因此2009年开始道路桥梁工程技术专业把工学结合的课程开发做为进行课堂教学改革、提高专业教学质量的重要突破口，在“工学结合，项目导向，任务驱动”的课程模式中，我们特别重视“行动导向教学法”的运用，职业教育“行动导向教学”，是指“由师生共同确定的行动目标来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。这是一种与“行动课程体系”相适应的教学法。在行动导向教学中最关注的就是通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力。

“行动导向教学法”的特点是以学生为中心，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教师的组织引导下，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。“行动导向教学法”由一系列的教学方法和教育技术组成，我们在专业教学中主要使用以下教学方法：

1.在综合实训教学中使用案例教学法、项目教学法、模拟教学法和角色扮演法等

案例教学法是通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论学习的教学方法。而项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。模拟教学法和角色扮演法是教师通过工程项目营造一种人造的情境或职业环境，让学生在项目中扮演不同的角色，比如侧重试验检测任务的材料员、侧重路基路面测绘放样任务的施工员、侧重内业计算和资料整理的资料员等等。模拟训练和角色扮演给人一种身临其境的感觉，提高了学生的学习兴趣，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。

我们将这些教学方法综合应用到综合实训教学中，通常是选择一个合适的工程项目作为实训课题，通过完成该项目实际的工作任务来训练学生的各种岗位职业技能。这就使教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些工程案例，并以教学方案、任务书的形式把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。由于各种工程项目中的角色都有特定的要求，在专业课程学习中学生应清楚自己的角色。学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。因此在这种教学活动中不仅培养了职业所需的技能和能力，而且也达到培养学生社会能力和交际能力的目的。

2.在课堂理论教学中使用小组讨论法、头脑风暴教学法、张贴板教学法等等

在课堂教学中尝试使用小组讨论法，选择部分教学内容让学生以小组的形式进行学习，在学习中过程中结合使用头脑风暴教学法及张贴板教学法等。

头脑风暴法与俗语中的“诸葛亮会”类似，是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法。在课堂教学中，可通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的意见和建议（总称为建议集合）。通过小组讨论，集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。而张贴板教学法是在张贴板面上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。张贴板教学法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。张贴板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果，既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。

这些教学方法都特别强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用，重视学生在互相合作中解决问题，培养学生的团队精神。整个教学过程从传统教学的注重“教法”转到注重“学法”，注重让学生“学会学习”。教师从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人，使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学，从教学过程的主要讲授者淡出。在这种学习过程中不仅仅是让学生“学知识”，而且还能“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。在教学中我们总结出行动导向教学与传统教学法的区别，用来指导课堂教学改革（见表）。

行动导向教学与传统教学法的比较

二、课程课堂教学手段的改革

专业教师在教学手段上，积极引入多媒体教学手段和网络教学等现代化教学手段，充分利用各种教学资源，提升课堂的品质和内涵，提高教学的效率与教学效果。

本专业反映实际操作的内容较多，我们积级提倡使用多媒体教学。相对于传统教学手段，多媒体教学具有传输信息量大、传输速度快，使用方便、易于操作、易于进行信息优化组合，可以实现不同空间信息传输，表达方式直观、新颖、多样，对学生感官刺激多等优势。而且多媒体教学手段能够突出实践操作性特点，能够把项目施工过程“搬进”课堂，从而增强学生对工程实体的感性认识，加快对施工过程的理解，从视听角度实现“课堂与车间的一体化”。总之，现场参观实习虽然能直接感受，参观实习对于学生掌握专业操作技能很有效，很有必要，但却受多种条件限制，难以全面实现，难以达到理想效果。通过利用多媒体教学手段就可以解决上述问题。我们通过工程图片、PPT、视频等方式将工程实体及施工过程展现出来，真正实现将施工工艺流程再现于课堂，将课堂教学与实践教学融为一体。这是多媒体教学手段的魅力，是课堂教学改革的重要措施和有效途径。

我们不仅将多媒体教学手段直接用于课堂教学，而且还逐渐用于教材建设和实训室建设中。我们把影象资料、PPT、动画等引入优质核心课程的教材建设中，改变了传统教材单一的表现形式，提高了教材的功能和作用。

三、改革考试、考核方法

1.建设思路

为合理地对课程教学进行评价，我们建立了综合性的课程评价体系。进行主体多元化、标准多元化、内容多元化、手段多元化的评价，对课程和课程体系形成评价结果，指导课程体系可持续性建设。

①主体多元化：由课程专家、行业企业专家、专业教师及学生（在校学生和毕业生）组成多元主体。

②标准多元化：课程体系包含多门课程，要针对课程的具体情况，每门课程建立课程评价的标准，做到标准多元化。

③内容多元化：职业专门化课程既包括了知识性的内容也包括了操作性的内容，同时教学中又要注重学生职业道德的培养，这些教学目标既有在知识领域的，也有在动作技能领域和道德情感领域的。通过评价，要关注学生的学习过程，还要培养他们的情感，做到让学生的知识和道德情感同时提高。通过评价还要激发学生学习的兴趣和养成团队协作的精神，促进学生可持续提高知识的能力和树立正确的价值观。

2.改革传统的考试方式和评价体系

具体做法是转变传统的学生成绩评价方法，考核学生除笔试外，在该课程中增加口试、答辩、现场测试、现场操作等多种考核形式，实现理论考试和实操考核相结合，着重考核学生的应用能力和分析能力，促进学生职业素质的全面发展。

1）考核过程成绩：在施工技术工种实训中，实行全过程模拟训练，把学生在实训中的实训态度、操作技能、实训报告纳入考核范围，并按一定比例打分，强调学生动手操作能力的培养。

2）强调职业技能：采用与中高级试验员 “职业资格证书”挂钩的方式，更好地体现职业能力地培养。

土木工程学院路桥与市政教研室

2010年5月7日